設計思路：

習近平總書記指出：“中國夢是曆史的、現實的，也是未來的。”“為每個青少年播種夢想、點燃夢想，讓更多青少年敢於有夢、勇於追夢、勤於圓夢，讓每個青少年都為實現中國夢增添強大青春能量。”本題圍繞“夢的贈予”設置寫作情境，鼓勵新時代的青少年大膽擁有夢，主動分享夢，自覺傳遞夢，勇於實現夢。

在“夢的贈予”這一情境中，“夢”和“贈予”是兩個關鍵要素。如何理解“夢”？材料開頭引用的三句古詩對此作了提示。這三句詩分別出自唐代張若虛《春江花月夜》、唐代李白《夢遊天姥吟留別》、宋代陸遊《十一月四日風雨大作（其二）》，三首詩均為經典名篇，且都入選統編語文教材。三句詩有著內在的層次：“昨夜閑潭夢落花”原詩所寫之境，更多是個體生命對自然之美、人生之理的觀照；“我欲因之夢吳越”原詩為贈友之作，在自我精神追求的表達中又明顯吐露“求其友聲”之意；“鐵馬冰河入夢來”原詩則以一人之身“言天下之事，形四方之風”，所抒發的既是個人之誌，更是家國之思、民族之魂。由此，這三句詩為考生拉開了一個理解、構思、表達的空間。它們提示考生注意：“夢”既有具體性的一麵即“夢境”，又有普遍性的一麵，是為“夢想”。考生在寫作時，要注意結合這兩方麵，從個性化的夢境中發掘普遍的意義，或將宏大深遠的夢想寄寓於生動可感的夢境之中。

“贈予”是本試題寫作情境的又一個關鍵要素。贈予作為一種日常行為，考生並不陌生，但與“夢”結合，就帶有濃厚的想象性質。考生在寫作中，需要注意“夢的贈予”這一情境的想象性，而想象力的發揮，又恰恰需要基於日常經驗，審視“贈予”的核心意蘊：贈予包含著施贈者、受贈者和禮物，禮物的流動在“我們”與“他人”之間建立了某種先前未有的聯結。材料提示考生注意，在將夢贈予他人之前，我們“講述”“記錄”“實現”……的都還是“自己的夢”，正是通過“贈予”，夢不再僅僅是我們之事，而也成了他人之事，成了對於“他人”來說的“自己之事”。考生在寫作時，需要注意通過“夢的贈予”實現“我們—他人”的聯結，不僅心中有夢，而且心中有他人。